摩擦力说课稿

摩擦力说课稿

作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的摩擦力说课稿，希望对大家有所帮助。

课题：人教版初中物理第一册第九章第四节《摩擦力》

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，"增大和减小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

(1)、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

(2)、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

(3)、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）创设情境，实验引入：

今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？--学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？ 学生用自己的语言叙述摩擦力。

（二）新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(3). 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

(2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

(3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

3、如何增大和减小摩擦

有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例， ……此处隐藏30203个字……读出正确数值，实验效果更好。而且这也更能帮助他们理解“相对运动”的含义。

3．摩擦与我们

回顾刚上课时播放的多媒体，联系生活经验，让学生分别举出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且让他们在对“科学世界”内容的阅读和刚才实验的基础上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法。对于这个问题可以组织学生小组进行讨论，还可以采用全班抢答的形式，让他们自己总结。在这个过程中，教师只要适当地进行引导和点拨就可以了。

4．当堂反馈

（1）采用讨论的形式，讨论：假如生活中没有摩擦力…

从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们讨论，假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文“没有摩擦的世界”。

（2）用多媒体播放一段文字并配上录音，介绍生活中无处不在的摩擦，加深对摩擦力的认识。

5．课后作业

观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分别是采用什么办法来增大或减小它们的。

一、说教材

（一）分析教材

《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。

本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。

本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的观察、阅读、分析和实验活动，使学生认识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究能力和研究兴趣。

本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。

本课教学内容主要有三部分：

第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。

第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。

第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。

这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。

（二）教学目标

根据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：

（1）科学探究方面：

能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。

（2）科学知识方面：

认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。

（3）情感、态度与价值观方面：

学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。

(三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。

（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。

二、说教法

根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：

1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。

由于在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。

2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。

大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。

据分析：学生在第三单元中已经初步掌握了对比实验的研究方法，又通过本单元前三课力学知识的学习，已经初步具备进行自主探究实验的素质和能力。

本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。

在教学过程中具体表现为以下三点

（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（2）自主学习，着眼一个“探”字。

《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

（3）动手操作，突出一个“动”字。

《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。

三、说教学过程

（一）教学准备

本课的教学准备主要是教师准备：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、实验记录单、多媒体课件。（我之所以准备这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注重了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究实验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识。）

（二）设计思路

我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。