高中的作文

关于高中的作文集合七篇

在平日的学习、工作和生活里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你写作文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的高中的作文7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中的作文 篇1

我极目仰视却始终无法参渗这刺破苍天，耸入云端的高塔的秘密。风雨在青灰的石砖上雕刻了无数的年轮，厚重的铁门锈迹斑斑，透出朦胧的气息和青色的光辉——将我和其他众多追求财富的人笼罩在其中。

铁门缓缓打开，一个洪亮的声音响起：“攀登吧，追求财富的人们！这是财富之塔！”

声音很快被人群的欢呼所埋没，巨大的洪流推搡包围着我，将我卷进塔内。盘旋屈曲的楼梯仿佛通向天堂，搭载着我和众人的希望。塔内金碧辉煌，金饰的墙壁浮现着华丽的纹路，镂空的雕栏映衬着大幅的壁画。无处不昭示着这财富之塔的华贵。

攀登！攀登就是一切！

不知踏空了多少级台阶，我们终于来到一个平台，堆满黄金玉石的平台！到处是奇珍异宝。那个声音响起来：“尽情地抢夺吧！这是你们应得的回报！”

然而仍有一部分人摇了摇头，踏上了新的阶梯——包括我。

不知多少次险些坠下，又一个平台跃然于眼前。这里摆放着顶顶王冠！那个声音再次回荡于耳边：“这是权力，至高无尚的权力！是你们所付出的努力获得的！”背后的众人欣喜若狂，扑到那镶嵌满玛瑙的王冠上，死死地攫住。

不知滑倒了多少次，我终于看到了一座座堆满了书山的平台，这就是我要找的财富，那个声音问我：“很久没有人到过塔顶了……你怎么知道这里有你想要的财富——知识？”我微笑了……

高中的作文 篇2

生活是一种过程，生命是一种永恒。在人生的坐标轴上，每一条曲线后面都隐藏着一道痕迹，成为你活在世上的证据。

一道痕迹，是历史遗落在人间的证据。大江东去，浪淘尽，千古风流人物，但痕迹依存。刀光剑影的三国时代，跃动着多少忠奸贤愚之人，演绎着多少回肠荡气之举。翻开蜀汉历史，诸葛亮跃然纸上。他的睿智，他的忠诚，都为烽火岁月的三国增添了一页亮丽的色彩。还有少年英雄周瑜，还有褒贬不一的曹操，还有……但也留下了多少饿殍千里的惨象，只有残垣断壁在默默地诉说。在仓促而过的历史面前，我们深情地凝视，千般感慨，万种无奈，但我们依然一次次根据祖先遗留的线索，去寻找曾经的辉煌与悲哀，看历史给今天留下了怎样的痕迹，我们如何沿着这痕迹去开拓未来的路。

一道痕迹。是生命遗落在人间的证据。雪莱死了，带着他的浪漫，带着他对生命的诠释，带着他所说的：“在人类面前，王朝的兴衰，日月的更替又算得了什么”而长眠于地下。我们为他的语言而深深震撼，我们为他的离去而深深惋惜，但谁也无法乞求死神给予他重生。这让人感到寒颤。不过，十分庆幸，我们还有“冬天来了，春天还会远吗？”这样的理念，我们还会在雪莱倒下的那个冬季里憧憬着樱花浪漫的春天，如同他还在一般，如同我们并没有失去什么。一颗生命之星陨落，我们看到了他在天际划过的痕迹，狭长而醒目，时刻提醒着活着的人。其实故事并没有结束，有些东西仍在延续，因为要充当曾经生存过的证据——比如雪莱的痕迹。

是的，什么都在前进，什么也都在回头，历史过去了，但现实难道不会重蹈覆辙？生命终结了，但精神难道不会再次奋起？没有太多牵强附会的原因，因为真理只有一个，痕迹是所有生存过的，存在过的，辉煌过的，衰败过的，欢笑过的，痛苦过的证据。

我们可以不知道曹雪芹是谁，但是我们可以观看金陵十二钗演绎的那场戏；我们可以不知道昆德拉是谁，但是我们可以陪他一起承受《生命不能承受之轻》；我们可以不知道普鲁特斯是谁，但是我们可以和他一起《追忆似水年华》。

我们可以遗忘世界，遗忘时间，遗忘一切，但我们无法遗忘在时间背后的那抹痕迹——曾经存在过的隐含着人类辛酸苦辣的证据。

这是一篇以“痕迹”为话题的考场作文，作者把人生比喻为一个坐标轴，人类历史、个体生命就成为轴上的曲线，成为痕迹：三国经典故事、英国雪莱名言、《红楼梦》、《生命不能承受之轻》、《追忆似水年华》等人类文明精华都给了我们太多的感慨和启示，都成为人区别于动物的证据，都成为人类还有一点廉耻，还没有完全堕落的证据。(周志腾)

高中的.作文 篇3

阳光，英文以“sunshine”来表现，它不仅是“太阳的闪耀”，更是“心灵的闪耀”!阳光给人们带来温暖，带来美好，带来生命不一样的感觉。这是大自然赐予人类的大礼物！

植物离不开阳光，动物也离不开阳光，而人是更加离不开阳光的了。花儿为了靠近阳光，它们争着、抢着艳丽地盛放；鸟儿为了接近阳光，它们学会了往高处飞翔；人们为了能够走进阳光，放飞自己的梦想，令自己的心灵渐渐起舞……

小时候，幻想着可以拎着自己的沙滩鞋，然后赤着脚沿着一个个遗留下的脚印漫步下去。当沐浴着金色的阳光，踩在软绵绵的沙岸上，走到尽头，面向一望无际的大海，心灵似乎一片澄澈。可是这并没有真正地走进阳光，这仅仅是停留在表面的享受和期待，更多的只是幻想和等待。

长大些，经常和自己的几个小伙伴出去踢球，享受生命的律动和年轻的激情。这场阳光下友谊的比赛，让我们清楚地意识到友谊的重要性，那一滴滴年轻活力的汗水、活泼可爱的笑容是最好的见证。一群阳光的人在阳光下进行着阳光的事，似乎已是接近阳光了，可依然虚无在美好之中。

长大了，我喜欢耳畔放着熟悉的萨克斯乐，随手抚过某本书的书脊，然后轻轻拿起打开它，享受着文字带来的无穷魅力。端起一杯泡好的卡布其诺，坐在顶楼的阳台，关上透明的玻璃窗，即使飘过一只蝴蝶，我也不会理会，静静地享受这阳光的午后，不需要太过复杂，也许简单些会更有感觉。这简单的午后，带来阳光的意境美，这是在走进阳光吗？

还未曾想过长大后的阳光。每个人的心中都希望洒满阳光，可是阳光并不是想要就能得到，真正地走进阳光并不是只停留在表面的，能够让自己的心灵沐浴到阳光的，是不简单的过程。

洒进窗户的阳光和真正理解的阳光，只要一有经历，就很容易发现他们的差异。

当你有一个梦想，想努力去实现它，可是经过楚楚的痛苦和磨难而无法成功的时候是不是离阳光太远？阳光其实不难走进。要是遇到不够明朗的时候，静静地一个人冥思些人生的哲理，感受到一些人生的领悟，会让你更加明白真正阳光的含义，领悟到阳光的真谛。一直地思索，一直地前进。一直地前进，就一直地在走进阳光。

阳光，的确没有停留在“sunshine”的表层，微笑可以阳光，行为可以阳光，人生就更应阳光。带着自己的梦想，会意着阳光的真谛，是真正地走进阳光的表现。

花儿的绽放，鸟儿的飞翔，还有人们为了自己梦想的追求，令自己的心灵不断阳光，就好像在人生的阳光里应该拥有阳光的人生，创造出更加闪耀的明天！

高中的作文 篇4

如果你问我理想中的老师是什么样的，我会毫不犹豫地说：“我理想中的老师要幽默风趣、通情达理、善待每一个学生!”

在我小学将近六年的历程中，教我的老师也有十多个，但幽默风趣的老师却不太多。我认为，有幽默感的老师，肯定拥有一颗童心，能够与学生打成一片。有时，一句幽默的话语，能使课堂的紧张气氛得到缓解;能使沉默少语的同学豁然开朗;能使师生的关系更加融洽。如果这个老师十分幽默，那他就不会盛气凌人，不会把学生当出气筒，伤害学生的自尊，保持幽默是有百益而无一害，不好吗?记得在四年级时，我们的语文老师是唐老师，他可幽默!记得在一次去上体育课时，我眉飞色舞的和他打招呼：“Hai!Mrtang!”唐老师也笑着回应：“Hai!殷砺嘉!不过，我这里可没有什么‘海米斯特糖’!说着，还做一个纳闷的动作。我忍不住，捂住肚子笑得趴在地上，同学们也笑的前仰后合。

我理想中的老师不仅要幽默风趣，而且要通情达理，善待学生。

有时在放学的路上，听到别班的同学在赞叹：“我们的班主任语文王老师呀，堪称世界上最好的老师!前几天去电脑教室的途中，几个同学随便讲话，恰好被过路的校长看到，因此，我们班失去宝贵的流动红旗。出乎意料的是，王老师并没有去怪罪，去责备，去训斥那些同学，而是心平气和地用善意的话语去提醒那些同学不要在行进的过程中讲话，要注意集体荣誉感。经过老师的循循善诱，那些同学恍然大悟，这几天表现可好!”听到这儿，我不禁在心中为这个老师竖起大拇指。是啊，只有通情达理的老师才会用这种正面的方法教育学生，使学生心悦诚服地改正错误。

写到这儿，我不禁想起一个周末读到的故事——《秘密》。写一个学生，家徒四壁，连作业本都没钱买，就乞求老师用铅笔看作业，这样用完之后擦净就还可以再用。老师答应，并照着做。后来，在这个学生生日时送100本作业本给他!学生长大后成大公司的CEO，对老师当年的关照念念不忘。文中写的这位可亲可敬的老师没有对学生的恳求嗤之以鼻，而是爽快地答应。这是什么?这就是通情达理，善解人意!就因为这位老师有一颗善良的、同情弱者的心，他才能同意这个穷孩子的请求，给予他特殊的照顾!

像这样的老师，哪个不喜欢呢?哪个不欢迎呢?这就是我理想中的老师!

高中的作文 篇5

我同父亲之间。似乎已有千山万水的阻隔，无法理解和坦白。

我们从来不彼此表达感情。不管是爱，还是失望。似乎这表达是被禁忌的，带来羞耻之心的。我在空荡荡的家里尝试独自入睡。他还未回家。彻夜亮着灯。灯光太刺眼，无法睡着，偶尔睡过去，醒来的时候眼睛灼痛。于是在枕边放着毛笔，睡觉的时候就捏着它。这个习惯维持了多年。不知道为什么，这始终是我最深刻的少年记忆。想打在眼睛上的伤口，那种疾痛，如深深放入的钉子，不能亦无法忘记。

之后开始独自吃饭，睡觉，做功课，处理自己的情绪和内心。因为这个男子，是父亲。所以就必须接受这种生活。我后来亦习惯了独自相处又一直非常憎恶没有人在身边。矛盾和无法捉摸的感情。他对我的爱与封闭，使我没有学会与其他男子妥当相处的方式。

他是我失去生命追起初的选择。两个人的感情一开始就带着罪恶和欠缺。如同宿命。这阴影促使一个人用更剧烈激盛的方式对待生命。因为它急需弥补，探究，摸索，分辨与改造。他不能够确定和相信一切人和事。

如今我想起来。我是在用不妥协和颠沛流离，追寻在漫长时光中所缺失的爱及安全。追寻失望。就像鸡蛋碰石头一样，是顽固而执拗的生活，并因对抗而充满了毁灭感。

我们相爱，不可分割，彼此信任就像血脉相通。我们懂得，一眼就看到彼此的心底。互相怜悯却并不宽容。伤害对方，斩钉截铁，不留余地。我的发肤骨骼来自于他。善良无辜，我的精神意志隶属于他。无能为力。但决议叛逆，要离开他，不惜一切代价。

父亲不知道。她已经是一个他彻底无法了解的女子。

高中的作文 篇6

时间的沙漏被打破了，零细的回忆从中流了出来，但流不出的是那棵榆树下细碎的阳光。——题记

门前的那棵榆树，叶子被秋风染黄了。

卷着大雁南飞时不舍的哀鸣，西风倏忽袭来。叶子经不住这种忧伤，便纷然落下。

转眼间，又是一年落日西风下的满地金黄。

我不忍心去搅扰这宁静的画面，但一种抑制不住的心动让我不自觉地走了过去。拾起一片小小的落叶，放进嘴里，轻咬一口。啊，它……

竟还是童年的味道。

我们这里山少水少，因此在记忆中反复存留这棵榆树的影子。但现在看来，它与记忆中的影子不再相同。

树干依然是一个人抱不过来的，但经过了岁月的洗礼，它的枝条变得更加遒劲了，让曾经看过它的人都不禁产生一种沧桑的伤感。

天际的一片云彩飘过，夕阳投下了它耀人却温和的光，在稀疏的枝条上穿行着，直到在树冠东侧点上几点零零碎碎的影子。而自己尽管置身其间，却如同梦幻，仿佛一个人在捡拾这遒枝剪碎的阳光。

在那个时候，我的心静了。一切曾经出现在我生命中的，那些所谓的名、利，那些困扰我的失望和绝望，此刻似乎都与我隔绝。只留了一个淡然纯真的我，只留下一段段童年时关于老榆树的美好……

曾几何时，我和弟弟在在老榆树下捉迷藏，东跳西窜;曾几何时，我为了捉一只蝉爬上爬下，手磨破了都毫不在乎;曾几何时，为了制作书签，我在树下一遍遍翻拣着落叶，从夕阳到圆月……

又是几声大雁南飞的哀鸣，老榆树的枯枝飒飒发响，漫天黄叶洋洋洒洒地飘下。我将思绪收回，看到落尽叶子的枝干上趴着一只蝉蜕，本来灰黄色的外壳现在变成了微黄，一抹余晖将它穿透显得格外晶莹。不知道它是何年何月留下的，也不知道它飞向了何处，更不知道它现在结果如何。唯一知道的，就是它是在这棵树上蜕变的，蜕变成了一只自由自在飞舞、自由自在鸣叫的夏日使者。

或许现在的我变了，似乎是成熟了，不再像以前的我了。但我的记忆中还保留着关于这棵老榆树的点点滴滴。在老榆树下，我的什么样的光环都将会消去，就像那只蝉一样蜕变成一个最真实的、最原始的我。

高中的作文 篇7

还记得上学期，我们几个伙伴迷上的踢足球。

有一天中午，我、贾子和徐浩在“和雅廊”里玩足球。不久，我累了在一旁休息。不多久，见一个值周的大哥哥朝我们走来，径自走到贾子他俩面前说“请不要在这里踢球！”。贾子和徐浩也不知是真没听见还是故意装没听见，当他空气一般，继续踢球。大哥哥见状，一下子发怒了，手指着他们怒吼到：“请—不—要——在—这——里——踢——球！”他俩才反应过来，满脸无所谓的样子，边踢边不解地问“为什么不能踢？”，“这里踢球太危险！”，大哥哥大声说。“我们又没踢到人”，他俩找出各种理由反驳。我见情况也过来帮腔“踢足球是锻炼身体，又没碍着谁”。

大哥哥无可奈何，只好用其他方法来制止我们。大哥哥生气地跑过来抢球。我、贾子和徐浩排成三角，互相传球，把大哥哥逗得跑来跳去，我们三人有点得意洋洋的样子。大哥哥也不愿服输，心想“我今天就不让你们在这里踢球”。这下我们四个打成一团。突然，徐浩狠狠地踢了一脚，球不再靠近地面，在空中高高地划了一个弧线，朝墙头飞去。我“哎呀”大叫一声，举起双手，张大嘴巴，呆呆地望着球不知所措。眼看着球就要飞出墙外，正当我濒临绝望时，球奇迹般地弹到墙上，滚到我的脚边。我紧紧地抱着失而复得的球，长长地叹了一口气。这是大哥哥跑过来不满地问道“你们是那个班的？”我三人愣了一下，不知该如何回答。只见徐浩机灵地答到“四二班”。同时朝贾子和我试探地问到“是吧”。贾子和我一时也不知该如何回答。只见大哥哥叹气走了。我们三人觉得好奇怪，怎么就走了。但我总觉得有什么不好的事要发生。我们继续玩开了。果然，不一会儿，大哥哥把四二班的包老师喊来了。包老师一副气急败坏地样子朝我们直奔过来，把把我们吓了一跳。包老师打量我们，因认识贾子，大声呵斥问到“为什么要说自己是四二班的”，不诚实“。我们低下了头。”四六班的，记上“。这时大哥哥一定想”呵呵，倒霉了吧“！我们也察觉到谎言被戳穿了，皱起眉头，心里直打鼓。

正好，上课铃响了，我们和包老师一起走回了教室。我们边走边互相抱怨”本来不听劝就不对，还撒谎，更是罪上加罪。徐老师知道了，看有好果子吃，班上因我们又要扣分了。“后来的事态自然是被徐老批评了，还因为不诚实损害了集体的荣誉。

记得学校的校训是：身健、人和、品正、学博、创新。我们每个石笋的孩子都要铭记人品的教育是树立正确人生价值观、世界观的基础。